10年前畢業于某國家示范性高職院校的李銘周，早在頂崗實習期間就被一家上市公司相中，錄用為裝備車間的一線操作員。10年間，憑借敬業肯干的務實作風、“上手很快”的專業優勢，以及基于專科學歷的理性職業定位，他從基層崗位起步，腳踏實地地干到技術員、技術主管、生產主管、車間負責人，成為老師眼中的好學生、學弟學妹眼中的好標桿，還被母校樹為杰出校友。然而，始于去年初的公司數字化改造，卻讓他一下子陷入進退維谷的“能力恐慌”之中。從傳統式生產到數字化轉型，是公司共享上下游企業資源、全面融入行業發展大勢的不二選擇，與李銘周同類的中層骨干一方面被要求參加數字技術提升學習，成為“無所不能”的“現場工程師”，同時代表公司到市場上“獵聘”既懂技術又擅管理還有數字技術專業背景的“通才”。然而，幾番奔波下來他們卻發現，不僅當前的高校人才培養方案和教學模式很少與“通才”培養契合，而且在整個行業也都存在“斜杠人才”極度短缺的問題，成為企業行業產業數字化、智能化轉型發展的瓶頸。

多年來，國家高度重視大學生就業安置工作，高校領導“訪企拓崗”促就業，企業行業“整合挖潛”增需求，各級公務員考試、事業單位和國企招聘也被要求給應屆生留有一定比例崗位，想方設法為大學生提供充足的就業機會，在一定程度上緩解了應屆大學畢業生的就業壓力。然而，社會基本面的就業難問題依然突出，原本占有優勢的高職和應用型本科院校畢業生，也逐漸出現受歡迎程度降低的現象。而站在企業用人的角度，卻仍然存在許多崗位招不到合適人才的困惑。原因在于，以人工智能為代表的現代科技飛速發展，用人單位對于員工的“跨界”能力要求急速提升。一是簡單重復的機械勞動逐步被人工智能替代，“專崗”不再多、“專才”不再香；二是生產過程和產品出現復雜化、多元化現象，從業者需要密切的、跨專業的團隊合作，而管理者則更需要能夠獨立地跨界解決問題。

高職院校是專業人才培養的搖籃，如何面對現實需求調整人才培養方案、改革人才培養模式，更加重視“斜杠人才”培養，更好地滿足人工智能快速發展背景下的人才市場需求變化，值得深入研究。

廣泛設置“跨界選修課”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，為提高高等教育人才培養質量，高等院校要進一步“推進和完善學分制”，逐步實現人才培養模式的轉變。眼下，以自主選修課程為特征的“完全學分制”在本科高校普遍實施，但高職院校卻鮮有推行，而更多地強調學生的學習要“專業對口”“技能過硬”，導致畢業生不僅專業發展的“天花板”較低，而且因受專業限制、技能單一而缺乏應有的職業遷移能力。為此，迫切需要學校破除專業藩籬，廣泛開設“跨界選修課”，引導理工類的學生選修企業管理、市場營銷、法律、財會類通識課程，文科類學生選修機械基礎、電工基礎、人工智能、媒體技術類課程，以讓學生在打好本專業基礎的情況下，對邊緣學科、臨界專業有一個“掃盲式”的普及了解，努力成為符合市場需求的“斜杠人才”。

普遍實施“項目化教學”。相對于單純的教師盲目灌輸和學生被動接受，“項目化教學”以與真實世界密切聯系的具體項目主題為學習載體，通過師生共同實施完整的項目工作而進行教學活動，讓學生在“做中學”甚至“玩中學”，從而使學生的學習更具針對性、實用性和趣味性。實踐證明，“項目化教學”深受職業院校學生歡迎，也更符合職業教育的育人特點。項目化教學徹底打破了傳統的學科體系結構，不再把知識學習與傳承放在首要位置，而是緊緊圍繞項目工作所需綜合技能來組織教學，在學習需求中自主探究。學生在完成項目的學習過程中，會涉及多門學科知識、多項專業技能，也需要組建各種協作團隊，既可以與同伴相互學習、共同討論，也可以憑借媒介工具和平臺自主學習、主動探究。“項目化教學”不僅培養學生的實踐能力、自學能力和合作意識，更讓他們獲得“跨界”的知識、能力和素養，進而成為“斜杠人才”。

創新嘗試“校內學徒制”。現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育的完美結合。2014年，教育部將現代學徒制認定為一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制的新型人才培養模式，為職教發展指明了方向。然而，在具體實踐中，現代學徒制卻普遍遇到企業積極性不高、學徒崗位不足、導師難于落實等現實問題，導致現代學徒制的實施名不副實。為了突破這一瓶頸，以蘇州工業園區職業技術學院為代表的部分高職院校積極創新“校內學徒制”育人模式，作為校外學徒制的有益補充，不僅教師的辦公室向學生正常開放（內設學生專用辦公桌），讓學生跟著教師一起上班，而且學生還能在多個教師辦公室和不同崗位巡回實習，通過“做中學”來提前習得“有用”技能，進而為自己增加“斜杠”分值。

倡導學生“不對口實習”。頂崗實習是高職院校人才培養及教學活動的必備環節，是培養學生具有實踐能力、創新意識及創業精神的重要途徑。正因其非常重要，在傳統的教育認知中，人們常常特別強調和追求頂崗實習的“對口性”。從“斜杠人才”培養的角度看，如果能在寶貴的實習期內，有意識、有計劃地挑選一些“不對口”的崗位或單位去實習，“藏長補短”，有針對性地學習“跨界”的知識和技能，把自己培養成博學的“通才”，將會有利于自己今后職業遷移能力的提升。

創建新型“學習者中心”。在人工智能技術迅猛發展的當今，主動學習、自主學習必將成為潮流，由此引發教師的角色定位和學校的功能界定都將隨之發生改變。在學生由被動受教育者逐步向主動求知（技）者轉變的背景下，教師將成為“導師”，學校也將變成為學生提供學習便利的專門機構或場所，成為真正意義上的“學習者中心”。這里的“學習者”不僅僅是學生，也包括教師、員工，甚至包括所有有意向接受終身教育的群體；而“中心”的職能不僅是更新專業知識、強化訓練技能，更包括“跨界”學習、綜合提升。顯而易見，“學習者中心”的建設和運用必須依托校企合作。前幾年，很多職業院校根據人才培養需要，通過校企合作共建了“企業學院”“產業學院”，如今進一步升級打造“市域產教聯合體”“行業產教融合共同體”，最終目的是讓學生擁有更多的機會了解到、接觸到、深入到不同的行業、專業，由“專才”變成“通才”。

（作者系蘇州工業園區職業技術學院教授、副校長，江蘇省標準化專家）

作者：王壽斌