近日，職業規劃咨詢這一行業被畢業求職的大學生帶火了。對多年苦讀后收獲的期待、對“入錯行”后果的恐懼、對立業養家角色的履職，都系于一份恰當的工作。但是，與這份炙熱的就業期待所不匹配的，是廣大畢業生對就業的迷茫和焦慮�！拔以撨x什么？”“我能做什么？”“誰來接收我？”等一系列問題盤繞在大學畢業生的心中，這使他們傾向于求助“職業規劃咨詢師”。職業規劃咨詢的火爆和存在的不規范現象，根本原因可能是大學生在職業發展規劃方面有“臨時抱佛腳”的心態和行為。而科學的做法應該是以終為始，秉持系統思維，從長、由己規劃且躬行嘗試。

職業發展規劃要從兒童少年的職業啟蒙做起，解決好學生的職業認知問題。有調查發現，當問及中小學生長大后想做什么的時候，所給出的選項以及學生們的回答主要有科學家、作家、教師、醫生、警察、工程師等。雖然結果很正能量，但也反映出中小學生對職業認知還存在一定的偏狹。早在2022年7月，《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》就已經向社會公示了當代職業的類型，此前還有2015年版和1999年版。教師可以據此研究職業大典的歷史變遷和內容，設計相應的職業啟蒙課程，幫助學生形成更加現代、具體的職業類型知識體系。

職業發展規劃應早作職業定向決策，解決好人職匹配問題。對于剛進入大學的青年而言，其生理、心理和性格漸趨定型和成熟，已經初步具備作出職業定向決策的主客觀基礎。因而，大學應該在入學第一課向大學新生們拋出“你的職業理想是什么？”“你將如何實現它？”等問題，提醒學生早作職業定向方面的決策。事實證明，那些較早思考和規劃自己未來職業的學生，他們的學習生涯更有計劃、擇業就業焦慮更少、試錯的代價也更小。職業定向決策的過程，是一個不斷向內探索“我是誰”的過程，也是一個持續向外回答“我想做什么”的過程，更是一個“我是誰”和“我想做什么”相互碰撞、相互成就、相互妥協，最終得到“我能做什么”的答案的過程。對大學生而言，這個過程當然可以借鑒“特性—因素論”和“人格類型—職業匹配”等人職匹配理論，但更重要的是親身進入職場作決策。

職業發展規劃需善用職業實習制度，以增強就業資本。大學生實習制度是大學教育活動的必要構成，主要目的在于為學生提供與專業學習或職業興趣相關的實踐工作經驗。美國高校實習制度已有百余年，德國高校實習制度對其高質量應用型人才的培養功不可沒。更重要的是，在制度化、專業化、常態化的職業實習制度的支撐下，他們的大學畢業生在職業定向上更為明確、就業選擇上也更為從容。在以傳授知識為主的大學教育中，大學生們掌握的多是理論知識，與實踐應用還有一定的距離。因此，在面對現實、具體的工作時，總有學無所用的窘迫和畏懼。而職業實習恰好可以解決這個問題。職業實習的過程，也是理論與實踐、個人與社會、學生與雇主相鏈接的過程。實習生收獲的不僅僅是實習這一顯性的就業競爭資本，更收獲了了解職場現狀、檢驗自身職業興趣和能力、建立職業社會人際網絡等隱性且更有力量的就業競爭資本。

（作者系北京郵電大學就業與創業指導中心主任）

作者：陸若然