非全日制法律（非法學(xué)）碩士之所以比法學(xué)報的人多，主要?dú)w因于較低的招生門檻吸引了非法律專業(yè)背景的考生，其就業(yè)前景的廣闊和社會對法律知識的普及也起到了推動作用。此外非全日制研究生學(xué)習(xí)模式為在職人士提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，滿足了他們在職業(yè)發(fā)展中提升法律素養(yǎng)的需求。這些因素共同促成了非全日制法律（非法學(xué)）碩士報名人數(shù)的增加。

一、非全日制法律（非法學(xué)）碩士為什么比法學(xué)報的人多？

非全日制法律（非法學(xué)）碩士相較于法學(xué)專業(yè)碩士報名人數(shù)較多，這一現(xiàn)象可以從多個維度進(jìn)行深入分析。

（1）從招生門檻的角度來看，非法學(xué)專業(yè)的考生往往不需要具備深厚的法律基礎(chǔ)知識，這為那些對法律感興趣但并非法律專業(yè)背景的人士提供了進(jìn)入法律領(lǐng)域的機(jī)會。相比之下，法學(xué)專業(yè)碩士通常要求考生具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)，這在一定程度上限制了報名人數(shù)。

（2）從就業(yè)前景來看，非全日制法律（非法學(xué)）碩士畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有一定的競爭力。隨著社會的發(fā)展和法治建設(shè)的推進(jìn)，越來越多的企事業(yè)單位和政府部門需要具備法律素養(yǎng)的人才。非全日制法律（非法學(xué)）碩士畢業(yè)生在掌握了法律知識的同時還具備其他專業(yè)的背景知識和技能，這使得他們在跨領(lǐng)域法律事務(wù)處理方面更具優(yōu)勢。

（3）非全日制學(xué)習(xí)模式也為眾多在職人士提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑。相比于全日制學(xué)習(xí)，非全日制法律（非法學(xué)）碩士允許學(xué)生在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既不影響其正常的工作和生活，又能在一定程度上提升其職業(yè)競爭力。因此，許多在職人士選擇報考非全日制法律（非法學(xué)）碩士，以期在職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展。

（4）不可忽視的是社會對法律知識的普及和需求。在現(xiàn)代社會，無論是企業(yè)經(jīng)營、商務(wù)談判還是個人生活，都離不開法律知識的運(yùn)用。因此，越來越多的人意識到掌握法律知識的重要性，并選擇通過報考非全日制法律（非法學(xué)）碩士來提升自己的法律素養(yǎng)。

非全日制法律（非法學(xué)）碩士報名人數(shù)較多的原因主要包括招生門檻相對較低、就業(yè)前景廣闊、便捷的學(xué)習(xí)模式以及社會對法律知識的普及和需求等多方面因素共同作用的結(jié)果。

二、除以上原因外還有哪些影響因素？

對于為什么非全日制法律（非法學(xué)）碩士的報名人數(shù)較多這一問題，我們還可以從更多的方面進(jìn)行擴(kuò)展和深入探討。

（1）從行業(yè)需求的角度來看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，跨領(lǐng)域法律事務(wù)的處理變得越來越重要。非全日制法律（非法學(xué)）碩士畢業(yè)生在掌握了法律知識的同時還具備其他專業(yè)的背景知識和技能，這使得他們在處理跨領(lǐng)域法律事務(wù)時更具優(yōu)勢。例如，在企業(yè)管理中，非全日制法律（非法學(xué)）碩士畢業(yè)生可以運(yùn)用法律知識為企業(yè)合規(guī)經(jīng)營提供有力保障；在商務(wù)談判中，他們可以運(yùn)用法律知識為雙方達(dá)成公平合理的協(xié)議提供有力支持；在個人生活中，他們也可以運(yùn)用法律知識維護(hù)自己的合法權(quán)益。

（2）此外非全日制法律（非法學(xué)）碩士的學(xué)習(xí)模式也為眾多在職人士提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑。相比于全日制學(xué)習(xí)，非全日制學(xué)習(xí)模式更加靈活多樣，允許學(xué)生在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式不僅不影響學(xué)生的正常工作和生活，還能在一定程度上提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。因此，許多在職人士選擇報考非全日制法律（非法學(xué)）碩士，以期在職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展。

非全日制法律（非法學(xué)）碩士報名人數(shù)較多的原因不僅在于其招生門檻相對較低、就業(yè)前景廣闊以及社會對法律知識的普及和需求等多方面因素共同作用的結(jié)果，還在于其在跨領(lǐng)域法律事務(wù)處理方面的獨(dú)特優(yōu)勢以及便捷的學(xué)習(xí)模式等因素的共同推動。